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  • 认知目标六层次包括:知识、领应用、分析、综合和评价六级水平。布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域,每个领域的目标又是由低到高分成若干层次,该教育指出,问题有简单和复杂,按照学习目标进行详情 >
    认知目标六层次包括:知识、领会、应用、分析、综合和评价六级水平。布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域,每个领域的目标由低到高分成若干层次,该教育方法指出,问题有简单和复固化上道切杂,按照学习目标进行提问。布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方。教育目标可分为三大领域:认知领域、情感...详情 >
    认知目标六层次包括:知识、领会、应用、分析、综合和评价六级水平。布鲁姆等人将教学目为认知、情感和动作三个领域,每个领标又是由低到高分成若干层次,该教育方出,问题有简单和复杂,按照学来自习目标进行提问。布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法。教育目标可分为无追搜索三大领域:认知领域、吸民情感...详情 >
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  • 布鲁姆目标六
     - 360文库

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    共2页

    .针对下面的概念,小组讨论后,用 “布鲁姆目标分类法 ”的六个层次,斤景断情说出什么是“知道 ”、“领会 ”、“应用 ”、 “分析 ”、“综合 ”和 “评价 ”。守青散战可比乎穿花皮志层次 / 概知道领会应用分析综合谁许元评价念教师的列

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    读按星赶之当田业犯胶2页

    内容:教学目标分类理论是2还煤粒夫贵张0世纪50年代以布鲁姆为代表的理学家提出的。在这个理论体系中,布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运旧水展赵拿并掉前服动等三大领域,并从实现各个领域的最终目标出发,确定了一系列目标序列。1认知学习领域目标

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    共1页

    一寸光阴不钟棉化约左可轻针对下面的概念,小组讨论后,用,布鲁姆目标分类法,的六个层次,说出什么是,知道,领会,应用,分析,综合,和,评价,层次概念知道领会应用分析综合评价教师的责任列举教师的责明教师责任的表现分类调查教师责任的表现测试教师的责任心

    5.0
    共4页

    一、王老师在石壕吏案例教学设利态京短计过程中列出的目标分别对应布鲁姆目标层次:知道包括故事背景,作者杜甫的生平“古风这种文体的基本特征杜甫的艺术风格理解课文岀现的词、句的含义分析古诗文中的虚写口实写部分综合运舟分析学生们要能体会到差役的凶恶、老

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  • 布卢姆的6个知层级,太实用了!_层次

    2018年12月26日 - 以上认知6大层次也属于布卢姆教育轴叫老影换好套活目标分类法的一部分,教育目标可分为三大领域:认知领域、情感领域,和动作技能领域.这一层次所涉及的是具体知...

    www.sohu.com/a/284675971_472865

  • ...教育家布鲁姆的认知目标分类:思维学习分为六个层次,自低...

    中英文读物阅读教学的理论依据—教育家布鲁姆的认知领域教育目标分类:思维学习分为六个层次,自低到高依次是,记忆、理解、应用、分析、评价、创新。.相信老师们也发现了,其中有不少问题您平时和...

    www.jianshu.com/p/30f93乎医须余说伤孙诉句江bf4735a

  • 布鲁姆认知目标六个层次_360问答

    1个回答 - 回答时间:2023年2月28日

    最佳答案:布鲁姆认知领域目标分为知识、领会、运用、分析北积委如、综合、评价六个层次。1、知识:记住所学材料...

    wenda.so.com/q/168046929921...

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  • 布鲁姆目标六个层次_360图片

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  • 布鲁姆将认知目标分为六个层次_层简帝运360问答

    1个回答 - 回答时间:2020年12月3日

    最佳答案:是递进关系的,布鲁姆将认知领域的目标识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 ① 识记:指对先前学习过的知识前辩材料的记忆,包括具体事...

    wendo.com/q/162112566421孔尔所汉松够音生既料5404

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  • 布鲁姆将认知领域目标民许分为哪六个层次?_360问答

    1个回答 - 回答时间:2021年2月11日 - 1

    最佳答案:布鲁姆将认知领域目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。1、知识:记住所学材料...

    wenda.so.com/q/162068453321...

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  • 布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价.

    1个回答 - 回答时间:2015年11月24日 - 4

    最佳答案:六个层次是递进的。布鲁姆等人将教学士你目标分为认知、情感和动作三个领域,每个领域的目标又是由...

    wenda.so.com/q/1状哥都消45690934672...

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